La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en nuestro país se empieza a gestar a nivel político y administrativo durante los años 80, pero ya durante los 70 se dan en España movimientos de renovación pedagógica impulsados por factores legales, políticos y sociales. Muchas de estas experiencias e ideas se plasmarán después en la reforma educativa.

1. PLANEACION DIDACTICA DE LA MATERIA DE CONTABILIDAD<br />Presenta: Clarisa Rolòn Guerrero<br /> 12 DICIEMBRE 2009<br />CONTENIDO<br />1.- INTRODUCCION…………………………………………………………………..……3<br />2.-JUSTIFICACION……………………………………………………………..…………19<br />3.-DIAGNOSTICO DE NECESIDADES (FODA)…………………………..…………..23<br />4.-PLANEACION DIDACTICA………………………………………………..…………25<br />INTRODUCCION:<br />La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en nuestro país se empieza a gestar a nivel político y administrativo durante los años 80, pero ya durante los 70 se dan en España movimientos de renovación pedagógica impulsados por factores legales, políticos y sociales. Muchas de estas experiencias e ideas se plasmarán después en la reforma educativa.<br />Aunque en nuestro país la teoría Curricular no tiene ninguna tradición, encontrándose su origen en los países anglosajones, el término quot;
currículoquot;
ha venido utilizándose desde siempre con numerosos significados, por ello se ha ido conformando a su alrededor toda una teoría Curricular.<br />Muchos autores, incluido el propio César Coll, al que se considera como un fundador de la teoría Curricular en nuestro país; piensan que nuestro planteamiento Curricular de la Reforma no sólo es viable, sino también susceptible de impulsar la calidad educativa.<br />1.- CONCEPTO DE CURRÍCULO.<br />En primer lugar es necesario definir el término paradigma, como un esquema de interpretación básico que abarca supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en un modelo de acción que comprende: la teoría, la teoría y práctica y la práctica educativa. Como tal modelo, influye directamente en el concepto de currículo y su puesta en práctica. A lo largo de este último siglo podemos distinguir tres paradigmas fundamentales relativos al campo de la psicología y la educación. Son el paradigma conductual, el cognitivo y el ecológico-contextual estos dos últimos están resurgiendo en la actualidad, mientras que el conductual se encuentra en crisis.<br />Paradigma conductual<br />Sus representantes principales son Thorndike, Paulov, Watson y Skinner. Su concepción de la realidad es mecanicista. Se basan en la creencia de que un método adecuado de enseñanza proporcionará un buen aprendizaje. El alumno sólo se limitará a recibir los conceptos, y la evaluación de éste será por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto.<br />En este paradigma la base de la programación es el objetivo operativo, el currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.<br />Los modelos teóricos que subyacen a este paradigma son la teoría de condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Paulov y la teoría del condicionamiento operante de Skinner (estímulo-organismo-respuesta). De aquí deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información. La programación cerrada es un buen método para este adiestramiento.<br />La investigación se apoya en el modelo proceso-producto, orientado a la consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y evaluable.<br />Gimeno Sacristán (1982) critica este modelo por considerar al alumno como una máquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste más en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneización; por centrarse en destrezas útiles y olvidar la formación de un pensamiento comprensivo. Según Gimeno la escuela es un elemento de reproducción y no de cambio, y el modelo conductual lo asemeja desde esta perspectiva a las modalidades empresariales de producción y gestión industrial.<br />Paradigma cognitivo<br />Las principales teorías correspondientes a este paradigma son: las teorías del procesamiento de la información, desde el campo de la psicología y el reconceptualismo desde la teoría del currículo.<br />En el primer grupo podemos incluir la teoría de los procesos (Hunt, Rose), la teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg). Todas coinciden en considerar la inteligencia de modo dinámico, pretendiendo mejorar el C.I. y elevar la competencia intelectual.<br />Por otra parte los representantes más importantes del reconceptualismo son Stenhouse, Pinar, Eisner, etc.<br />Los conceptos básicos de este paradigma son: inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo, crítico, etc.<br />El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la información. Cobran especial relevancia las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein).<br />La interacción del profesor es un elemento importante que influirá en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor ha de ser reflexivo y crítico, de modo que tome decisiones, emita juicios, etc. y su pensamiento oriente y guíe su conducta.<br />El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la acción pedagógica.<br />Podemos concluir diciendo que el modelo enseñanza-aprendizaje según este paradigma se centra en los procesos del sujeto que aprende. Son importantes las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y los modelos conceptuales que posee.<br />El modelo de investigación que se deriva de lo anterior es el mediacional, centrado en el profesor y el alumno, en el análisis y definición de sus procesos de pensamiento.<br />Paradigma ecológico-contextual<br />En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teoría del aprendizaje compartido y socializador.<br />En general podemos definir a este paradigma como el que describe, a partir de estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y también los modos múltiples de adaptación.<br />A nivel escolar el paradigma ecológico se refiere a las situaciones de clase y los modos como responden los individuos para interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.<br />El elemento más importante es el quot;
escenarioquot;
de la conducta escolar y social, la interacción entre el individuo y el ambiente. Así el contexto se constituye en un recurso que favorece la motivación y la conceptualización.<br />Para Medina (1988) otros elementos importante son: la participación de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cambios verbales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas verbales y no verbales, el lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.<br />La investigación que subyace en este modelo es cualitativa y etnográfica, mediante la observación participativa.<br />El modelo del profesor corresponde al técnico-crítico, y el modelo de curriculum al abierto y flexible.<br />Para Vigotsky (1979) el potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla por medio de la socialización contextualizada (dimensión ecológico-contextual).<br />El paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual y el paradigma ecológico facilita profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizadas (Román, 1989). Ambos paradigmas se encuentran en la base del modelo curricular actual.<br />Otro autores (Coll, 1989) en vez de hablar de los denominados anteriormente paradigma cognitivo y contextual, se centra en los enfoques cognitivos en sentido amplio. Estos son los siguientes:<br /> • Teoría genética de Piaget.<br /> • Teoría del origen sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky.<br /> • Teoría de la psicología cultural (Coll)<br /> • Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.<br /> • Teoría de la asimilación de Mayer.<br />El conjunto de estas teorías constituye el marco de referencia psicológico para el actual currículo escolar.<br />1.1.- DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRÍCULO:<br />Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en cuanto a previsión anticipada.<br />- Ralph Tyler : “Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales”<br />- Stenhouse (1981, pg. 29): quot;
Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la prácticaquot;
.<br />- Coll (1987, pág. 31): quot;
entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecución.quot;
<br />- Hilda Tabba : Planteó que todos los currículos están compuestos de 5 elementos …<br /> - -Metas y objetivos específicos<br /> - -Selección y organización del contenido<br /> --Patrones de aprendizaje y enseñanza<br /> -- Programa de evaluación de los resultados<br />- Glazman e Ibarrola: “Es un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular<br />1.2.- DISTINTOS ENFOQUES DEL TÉRMINO CURRÍCULO.<br />Clasificación de las teorías curriculares según Gimeno Sacristán.<br />Gimeno (1983, pgn. 191) agrupa las diversas concepciones del currículo en estos cinco grandes grupos, quot;
que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del mismoquot;
:<br />1.- El currículo como estructura organizada de conocimientos.<br />Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.<br />Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:<br />* El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensión estática del conocimiento. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela.<br />* La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab, Phenix, Ford, Pugno... Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela.<br />* El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. Schwab. Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos, conceptos y métodos. El currículo es algo más que la trasmisión de información, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.<br />2.- El currículo como sistema tecnológico de producción.<br />Se parte de una concepción tecnológica de la educación, y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específicos. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias.<br />La base de este modelo es conductual. Un representante significativo puede ser Gagné, el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.<br />3.- El currículo como plan de instrucción.<br />El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica. Requiere entonces una teoría de la instrucción..<br />4.- El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.<br />Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas.<br />Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.<br />Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949); Saylor ....<br />5.- El currículo como solución de problemas.<br />A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica, surge el enfoque que considera el currículo centrado, principalmente en la práctica Curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas.<br />Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar.<br />Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas.<br />Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. (Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...)<br />1.3.- TEORÍAS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO.<br />a) Qué entendemos por teoría de currículo<br />La teoría del currículo es un marco relacionado que da sentido a la acción de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y evaluación. La teoría Curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la fundamentación racional sobre las decisiones a tomar en el aula.<br />A) CESAR COLL, (1987), afirma que la teoría del currículo debe responder a estas preguntas. ¿qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?. La respuesta adecuada constituye el Diseño Curricular. Elaborar una teoría del currículo nos exige diseñar un modelo que no sólo anticipe la interpretación de la realidad, sino que, además la reduzca a ámbitos razonables de explicación y comprensión. Los modelos proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y también para determinar criterios de intervención.<br />B) La corriente encabezada por STENHOUSE ha tenido dos aspectos de suma importancia, retomar las ideas y perspectivas más interesantes que han aparecido en algunas corrientes, superando sus defectos, dándole un fuerte contenido educativo a su propuesta, y por tanto haber avalado en su trabajo práctico lo que defendía en sus obras.<br />Para esta teoría el currículo no es una serie de respuestas al qué y cómo enseñar, es una herramienta en las manos del profesor y es él mediante su continua búsqueda e investigación quien va encontrando sus propias respuestas a los problemas que éste plantea. Propone que un currículo tiene que traducir sus fines educativos en principios de procedimiento, de tal modo que constituyan una expresión operativa de lo que significa actuar de acuerdo a los fines propuestos estos principios no indican que es lo que hay que hacer exactamente. Mantienen abierta la decisión de cómo se trasladan a las actuaciones del aula, lo cual exige del profesor reflexionar y deliberar tanto sobre sus actuaciones como sobre los principios de los que aquellos trata de ser su expresión. (1984).<br />Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. Donde considera al currículo como un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje<br />C).- DRA. FRIDA DIAZ - BARRIGA:<br />*Propone un modelo donde establece una relación entre didáctica y curriculum.<br />*Menciona como estrategias docentes para un aprendizaje significativo:<br /> 1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.<br /> 2. Análisis de casos.<br /> 3. Método de proyectos.<br /> 4. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.<br /> 5. Aprendizaje en el servicio .<br /> 6. Trabajo en equipos cooperativos.<br /> 7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.<br /> 8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).<br /> *Está en contra de que las prácticas docentes se basen en un aprendizaje receptivo y repetitivo, carente de significado que provoque que el estudiante olvide rápidamente lo que se le enseña en el aula. En donde las estrategias de aprendizaje empleadas se centren únicamente en la repetición o en la memorización de los contenidos<br /> *Dentro de su postura teórica menciona que el alumnos debe utilizar un aprendizaje colaborativo basado en problemas y en un enfoque constructivista, con interés por la investigación y reflexión para obtener aprendizajes significativos, que lo conviertan en personas con capacidad de crítica, y decisiones acertadas, pero sobre todo con la capacidad de desarrollar el aprendizaje autónomo.<br /> * En lo que respecta al profesor, éste debe hacer a un lado la pasividad como actor directo y principal transmisor de los conocimientos, para convertirse en un facilitador activo que de ese paso de dejar la enseñanza tradicional para abrazar una enseñanza constructivista donde dote a los alumnos de herramientas que les facilite la comprensión de su entorno, su vida y su educación.<br /> *Por último propone evaluación auténtica centrada en el desempeño, utilizando herramientas como la rúbrica y el portafolios dirigida a la realimentación y mejora del aprendizaje y la enseñanza.<br />| |<br />2.- LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.<br />Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:<br />- ¿qué enseñar?<br />- ¿cuándo enseñar?<br />- ¿cómo enseñar?<br />-¿qué, cómo y cuándo evaluar?<br />Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la evaluación.<br />3.- DISEÑO CURRICULAR<br />El currículo incluye tanto el proyecto educativo como su puesta en práctica y esta diferencia entre las dos fases son las que constituyen el diseño de currículo y el desarrollo del currículo respectivamente.<br />El diseño Curricular es un proceso en el que las concepciones sobre el sujeto, el proceso de aprendizaje, el contexto, el rol del profesor y la evaluación van a pasar de implícitas a explícitas.<br />El desarrollo del currículo como realización hace referencia a todo el conjunto de instituciones y profesionales que puedan estar implicados en la puesta en marcha del currículo escolar.<br />Podemos decir que en este proceso hay participantes externos e internos.<br />Características del diseño Curricular:<br />- Abierto y flexible.<br />- Prescrito y orientador.<br />- El diseño Curricular, hace explícitos los supuestos bajo los cuales se ha diseñado: fuentes del currículo y niveles de concreción.<br />- Carácter jerárquico de decisiones en cascada.<br /> NIVELES DE CONCRECIÓN.<br />A.- Diseño Curricular Base (D.C.B.)<br />El DCB, constituye el primer nivel de concreción de la propuesta Curricular, y debe llegar a los centros como un instrumento pedagógico que señala las intenciones educativas y orienta sobre el plan de acción que habría que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo.<br />Sus características fundamentales son: ser abierto y flexible, orientador y prescriptivo.<br />Los elementos que componen el D.C.B. son:<br />. Los objetivos generales de la etapa, que establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al finalizar la etapa y como consecuencia de la intervención escolar. Aquí se concretan las intenciones educativas, las finalidades del sistema para con todos los alumnos. Esto convierte los objetivos generales en el referente principal para el profesorado a la hora de planificar su práctica en el aula. Estos objetivos quedan contextualizados posteriormente en los de cada una de las áreas.<br />. La áreas curriculares.<br />. Los objetivos generales de área.<br />. Bloques de contenido.<br />. Orientaciones didácticas.<br />. Criterios de evaluación y orientaciones para ella.<br />B.- Proyectos Curriculares de Centro (P.C.C.).<br />Antes de nada es necesario diferenciar entre P.C.C. y Proyecto Educativo de Centro. El 1º hace referencia al 2º nivel de concreción, mientras que el 2º define la identidad del centro.<br />El P.C.C. es el conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el D.C.B. y las propuestas de las comunidades autónomas con competencias en educación.<br />Es competencia del equipo docente, y encuentra su máxima justificación en la necesidad de garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva de los equipos docentes para que favorezca el desarrollo integral de los alumnos.<br />Las decisiones fundamentales que se han de tomar en el P.C.C. son:<br />- Definir los objetivos generales de los ciclos.<br />- Seleccionar el conjunto de contenidos que serán desarrollados en el proyecto Curricular y considerar los posibles criterios de tratamiento.<br />- Secuenciar los contenidos por ciclos.<br />- Establecer los criterios de evaluación.<br />- Definir los supuestos metodológicos generales.<br />- Definir criterios de organización espacio-temporal.<br />- Establecer los principales materiales didácticos a utilizar.<br />C.- Programaciones.<br />Son el tercer nivel de concreción Curricular, son el conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo.<br />Se entiende por unidad didáctica, una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo.<br />Los elementos de cada unidad didáctica son:<br />- contenidos<br />- objetivos<br />- actividades de enseñanza-aprendizaje<br />- actividades para la evaluación.<br />3.- FUENTES DEL CURRÍCULO.<br />El desarrollo Curricular ha de sustentarse sobre unas bases para su elaboración. Esto es lo que conocemos como fuentes del currículo, las cuales hacen referencia de forma más o menos explícita a una síntesis de las distintas posiciones filosóficas, científicas y sociales.<br />Cuando pretendemos plasmar en la realidad un determinado proyecto Curricular con la intención de que este sea real y válido para modificar la realidad, no podemos hacerlo de otra manera que no sea partiendo de esa misma realidad y de sus necesidades, para ello lo correcto es realizar un estudio sistémico que se nutra entre otras cuestiones de lo que denominamos fuentes del currículo.<br />Es en las fuentes donde encontramos la información precisa para elaborarlo. Suelen destacarse cuatro tipos de fuentes del currículo, cada una de las cuales realiza una aportación y proporciona una información específica:<br />A.- Fuente sociológica:<br />Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.<br />El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.<br />B.- Fuente psicológica:<br />Nos va a aportar la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad última de la educación).<br />El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo.<br />C.- Fuente Pedagógica:<br />Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.<br />En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y de posterior desarrollo. Ya que el diseño Curricular lo que pretende es transformar y mejorar la práctica, se ha de partir de la práctica pedagógica, recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallos para corregirlos.<br />D.- Fuente epistemológica:<br />Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre estas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo, ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios.<br />ENFOQUES COMPETENCIAS:<br />Ahora bien es indispensable tratar aquí el tema de COMPETENCIAS entendiéndose como la formación integral del individuo, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diferentes áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores) que le facilitará resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante.<br />El enfoque de competencias le ayuda al docente a lograr una mejor enseñanza y al alumno le facilita su aprendizaje, pues está muy claro que el mejor aprendizaje se da relacionando la teoría con la práctica, quedan mejor comprendidos los temas y por lo tanto quedan más presentes en la mente de los estudiantes. Ahora bien, es importante tomar en cuenta que estamos en pleno siglo XXI donde ya no es suficiente culminar con un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos abusar de la memorización de conceptos e información que a lo largo del tiempo se olvidan. En el México actual, es indispensable que los jóvenes egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad donde vive, que le permitan hacer frente a los problemas que se le vayan presentando a lo largo de su vida.<br />JUSTIFICACION:<br />Actualmente nos enfrentamos ante una problemática que nos preocupa a todos los que estamos inmersos en el proceso – enseñanza aprendizaje y que consiste en hacerle frente a este mundo globalizado donde la tecnología nos lleva ventaja y nos exige cambios en la forma de enseñar.<br />Ante esta problemática, el profesor como actor directo en la enseñanza debe preocuparse por transmitir al alumno los conocimientos adecuados que le permitan adquirir un aprendizaje significativo, teniendo cuidado en todo momento de no caer en métodos tradicionales de enseñar, debe partir de sus experiencias vivenciales al entender que las clases deben impartirse tomando en cuenta las características de cada alumno, su entorno donde se desenvuelven y sobre todo que debe guiarse por los programas de clase pero no llevándolos a la práctica tal y como son, sino que debe utilizarlos como una mera guía.<br />Para lograr este fin el docente debe trabajar en la elaboración de una planeación didáctica donde describa de manera específica las estrategias y técnicas que llevará a cabo dentro y fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de forma consciente y organizada, el objetivo de la materia.<br /> El propósito de este proyecto es la elaboración de un plan de clase de la materia de Contabilidad, tomando como base que el Subsistema Colegio de Bachilleres se ha iniciado con la educación de competencias a partir del 2009, en donde se requiere que el estudiante además de los conocimientos adquieran habilidades, actitudes y destrezas.<br />La asignatura de Contabilidad se imparte dentro del área de capacitaciones del Plantel No. 06 Valles I, de ahí la importancia de tomarla en cuenta para la planeación didáctica, pues parte de la labor del COBACH es la de formar alumnos con una educación integral, capaz de incursionar en el campo laboral al término de su bachillerato si el joven ya no tiene la oportunidad de continuar con sus estudios profesionales, además de considerar las debilidades y amenazas detectadas en el diagnóstico. Tomándose como base las aportaciones que hace la Dra. Frida Diaz – Barriga y Stenhouse.<br />EL DIAGNOSTICO EN EL PROCESO – ENSEÑANZA APRENDIZAJE<br />El paso fundamental que se debe tratar antes de empezar con el propósito de este proyecto es la elaboración de un Diagnóstico en el proceso enseñanza – aprendizaje que nos conduzca a la detección de un problema educativo y comenzar de allí el trabajo que nos compete en este apartado.<br />En este caso nos enfocaremos exclusivamente a la práctica docente definiendo las dificultades que el profesor enfrenta cotidianamente, dificultades en las que se ven involucrados alumnos, contenidos, procedimientos técnico – metodológicos, autoridades escolares, autoridades de la comunidad, padres de familia, docentes, ambiente escolar, que de alguna manera vienen a debilitar o fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje y que se pueden considerar como los indicadores que nos guiarán a seleccionar una problemática determinada.<br />Dentro de este proceso de diagnóstico es importante conocer el contexto social donde se encuentra ubicado COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL No. 06, VALLES I, ya que esta situación nos podrá orientar analizando cada uno de los siguientes aspectos:<br />CONTEXTO ESCUELA<br /> QUE ES COLEGIO DE BACHILLERES<br /> • Es una Institución creada por decreto presidencial en 1983 como Organismo Descentralizado del Estado de San Luís Potosí, inicia actividades en el año de 1984. Su objetivo es impartir educación en el nivel bachillerato a los egresados de Secundaria, quienes podrán así continuar sus estudios superiores y poseer una formación para integrarse en actividades socialmente productivas.<br /> PLAN DE ESTUDIOS<br /> El plan de estudios de Colegio de Bachilleres es el de un BACHILLERATO GENERAL, el cual cuenta con dos áreas de formación:<br /> • PROPEDEUTICA, encaminada a que los jóvenes continúen sus estudios.<br /> • TERMINAL, cuya finalidad es proporcionarle los conocimientos, destrezas y habilidades que les permitan efectuar actividades concretas relacionadas con procesos de trabajo.[pic]<br /> VALIDEZ DE ESTUDIOS<br /> Los estudios que se cursan en el Colegio de Bachilleres tienen plena validez oficial y son reconocidos por todas las Instituciones de enseñanza superior, esto representa para el egresado la posibilidad de inscribirse en cualquier Universidad o Institución de nivel superior del país.<br />CONTEXTO DE GRUPO ESCOLAR<br />El 5to. Semestre de Colegio de Bachilleres consta de 10 grupos con 45 alumnos cada uno, su edad oscila entre los 17 años. Se cuenta con un reglamento escolar donde se establece un horario determinado para permanecer o salir de la institución, deben portar uniforme, guardar compostura dentro y fuera del plantel, se cuenta con personal de prefectura que está al pendiente de que se observe buen comportamiento entre los alumnos, son jóvenes con un entusiasmo, inquietudes, intereses, ganas de socializar, llenos de energía que emplean en la participación de las actividades deportivas, culturales, cívicas que se llevan a cabo dándoles la oportunidad de descubrir y desarrollar sus habilidades.<br />Pero nos encontramos con alumnos cuyas calificaciones son muy bajas siendo esto un reflejo de los problemas psicológicos que pudieran existir en su familia, lo que provoca en el joven el desinterés por asistir al salón de clases a aprender provocándose un círculo vicioso ya que esto nos lleva a la reprobación y en último de los casos a la deserción escolar.<br />Otra veces el motivo por la que se puede dar el bajo nivel académico en un grupo tiene que ver con el docente que imparte la materia de Contabilidad pues cuenta con muchos años de servicio y se resiste al cambio haciendo a un lado la adecuada planeación didáctica adaptándola o contextualizándola al plantel y sobre todo al grupo donde se impartirá la asignatura, pues si bien es claro está planeación la realizan los docentes durante sus reuniones de academias donde participan los docentes de los 20 planteles de la zona además de negarse a llevar a la práctica una enseñanza significativa o constructiva porque continua con su métodos tradicionalistas de enseñar.<br />La mayoría de los alumnos pertenecen a familias cuya status económico es medio lo que les permite contar con equipo de cómputo e internet en sus casas, pueden adquirir los libros de textos que le sugiere el profesor al inicio de semestre, son alumnos que viven en Cd Valles y que no se les dificultad presentarse puntualmente a su horario de clases, hablan perfectamente el español.<br />DIAGNOSTICO FODA<br />Teniendo un panorama claro del contexto donde se desplaza el joven de bachillerato, es más fácil llevar a cabo un análisis del proceso de enseñanza – aprendizaje en el grupo donde se imparte la materia de Contabilidad, identificándose las siguientes:<br /> FORTALEZAS:<br /> *Entre los docentes existen buenas relaciones personales compartiendo la realidad que viven diariamente.<br /> *Existen instancias de diálogo entre los docentes en donde se plantean, aconsejan y toman decisiones sobre las problemáticas que presenta en alumnado; estas son de carácter psicológico y social.<br /> *Talleres realizados durante la jornada escolar completa, en donde los alumnos tienen la oportunidad de realizar actividades tanto artísticas, deportivas y culturales.<br /> *Se cuenta con programas de estudios para impartir la materia.<br /> *Facilidad para modificar el curriculum, adaptándolo a las necesidades de los alumnos.<br /> *Acceso a equipo de cómputo e internet<br /> OPORTUNIDADES:<br /> *Personal con años de experiencia en la docencia.<br /> *La educación sigue siendo el mecanismo más idóneo para el desarrollo personal y social, así que todo proceso que permita apoyar y apuntar hacia una mejoría es importante.<br /> *la posibilidad de integrarte a un equipo de alto nivel profesional, de capacitarse en forma permanente en el país y en el exterior, accediendo a tecnología de avanzada, en un excelente ambiente laboral y con amplias posibilidades de desarrollo personal y profesional.<br /> *Campo de trabajo:<br /> • Bancos<br /> • Despachos contables<br /> • Sociedades mercantiles<br /> • Empresas públicas y privadas<br /> DEBILIDADES<br /> *La relación alumno profesor no muchas veces es respetuosa debido a los problemas emocionales que los alumnos presentan, generándose en algunas ocasiones situaciones que alteran el curso normal de la clase.<br /> *La gran diferencia en el rango de edad del alumnos, que altera la relación normal que se puede dar entre los alumnos y el trato de ellos a su profesor.<br /> *Falta de implementación didáctica para fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.<br /> *La diversidad de problemas psicológicos y mentales de los alumnos, ya que se deben de tratar de manera personalizada, revisando en forma sistemática cada caso.<br /> *Cultura de trabajo colegiado para trabajar e incorporar competencias en el diseño curricular.<br /> AMENAZAS:<br /> *El entorno social que rodea a las familias de los alumnos es de un alto nivel de vulnerabilidad, existiendo delincuencia, drogadicción y alcoholismo.<br /> *Dentro de la familias existen problemas de dialogo y abuso, como son el maltrato psicológico y físico, abuso sexual, etc.<br /> *La principal causa de interrupción de estudios en este nivel es la situación económica y en el caso de los estudiantes de áreas rurales, es la dificultad de la transportación y la lejanía de las escuelas.<br /> *Bajo rendimiento, Reprobación y deserción de alumnos<br /> *Apatía e indiferencia por el estudio<br /> PLANEACION<br /> DIDACTICA<br />Tomándose en cuenta el enfoque de competencias en la asignatura de<br />[pic]<br />UNIDAD 1: Registrar operaciones de apertura de la empresa comercial<br />PROPOSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE<br />Al término del módulo el participante será competente para registrar, deducir y manipular contablemente operaciones comerciales con documentación comprobatoria de acuerdo a las disposiciones que regulan la contabilidad.<br />COMPETENCIAS GENERICAS<br />*Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos<br />*Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva<br />*Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS<br />*Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico<br />* Puede estructurar, argumentar sus ideas y razonamientos<br />*Para la solución de problemas matemáticos, corresponden diferentes conocimientos y habilidades, valores y actitudes.<br />*Pueden interpretar el entorno que los rodea, matemáticamente.<br />LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE<br />DOCENTE:<br />1.-Realizar el encuadre del curso<br />2.-Asistir puntualmente a las clases<br />3.-Preparar material didáctico para las clases<br />4.-Asesorar a los alumnos cuando sea necesario<br />5.-Resolver las dudas de los alumnos<br />6.-Evaluar la unidad de aprendizaje<br />7.-Entregar resultados de las evaluaciones<br />8.-Participar en la realización de exámenes departamentales<br />9.-Entregar en tiempo y forma el resultado de evaluaciones parciales, ordinaria, extraordinaria y a titulo de suficiencia<br />PARTICIPANTE:<br />1.-Asistir puntualmente a clases<br />2.-Contar con el 80% de asistencia para tener derecho a los talleres de recuperación<br />3.-Contar con el 60% de asistencia y un 5.0 como mínimo de calificación para presentarse a los talleres de oportunidades<br />4.-Asumir una actitud participativa en las sesiones de clase<br />5.-Realizar las evaluaciones que se establezcan<br />6.-Participar activamente y entregar en tiempo y forma los trabajos extra clase<br />7.-Tener sentido de responsabilidad en los trabajos extra clase<br />8.-Entregar en tiempo y forma los trabajos extra clases<br />9.-Tener sentido de integración y participación dentro del salón de clases<br />10.-Poner en práctica todo lo aprendido en clase.<br />11.-Deberà presentarse al salón de clases con el material indispensable para trabajar: (libreta, libro, lapiceros de tinta azul, negra y roja), calculadora, papelería contable.<br />12.-No consumir alimentos ni dulces dentro del aula.<br />13.-No tiene permitido entrar al salón de clases con celular, quien lo haga se le recogerá.<br />ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA<br />CONOCIMIENTOS:<br />*Conceptos, elementos, principios y normas de contabilidad.<br />*Estados financieros<br />HABILIDADES:<br />*Receptiva<br />*Analítica<br />*Interpretativa<br />ACTITUDES / VALORES:<br />*Responsabilidad<br />*Etica<br />*Respeto hacia sus compañeros<br />*Trabajo en equipo<br />| | | | | | |<br />|PROFESOR: |CLARISA ROLON GUERRERO |PLANTEL: |PLANTEL NO. 06 |FECHA: |22 SEPT 09 |<br />| | |<br />|TEMA: Encuadre |SESION 1 |<br />|OBJETIVO DEL TEMA: Dar a conocer el contenido del programa de la asignatura y establecer los criterios de evaluación |<br />|SUBTEMA: |<br />|APRENDIZAJES A LOGRAR: |CONOCIMIENTOS PREVIOS: |<br />|Objetivo y contenidos del programa | |<br />|Criterios de evaluación | |<br />ACTIVIDADES<br />Fase de apertura<br />|Socialización de objetivos: TIEMPO (20/50) |TÉCNICA: Grupal |<br />| |Expositiva discursiva |<br />|Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y la orden del día a los |MATERIAL: |<br />|participantes | |<br />|Orden del día: |RECOMENDACIONES: |<br />|Dirigir la Dinámica de presentación | |<br />|Dar a conocer el Objetivo y contenido del programa | |<br />|Proponer los Criterios de evaluación | |<br />|Requerir actividad extra clase | |<br />|1. Conexión: Dirigir la Dinámica de presentación | |<br />| |TÉCNICA: Grupal |<br />|Propósito de la actividad: Reconocer a los compañeros del grupo, a través de la |Discursiva |<br />|dinámica “Día de campo” para romper el hielo y mejorar las relaciones | |<br />|interpersonales |MATERIAL: |<br />|El profesor guía la dinámica. Los alumnos forman equipos de 5 integrantes, | |<br />|imaginan que van de día de campo, cada uno contribuirá con un alimento que en este |RECOMENDACIONES: |<br />|caso empezará con la inicial de su nombre. Ejemplo: |Dosificar el tiempo, para que se realice en 20 |<br />|Primer alumno: Yo Lucía llevo limones |minutos la presentación. |<br />|Segundo alumno: Lucía lleva limones; yo, Rafael, refrescos | |<br />|Tercer alumno: Lucía lleva limones, Rafael refrescos; yo, Guillermo, galletas. | |<br />|Así sucesivamente hasta presentarse todos los equipos. | |<br /> Fase de desarrollo<br /> |2. Dar a conocer el Objetivo y contenido del programa (TIEMPO:20/50) |TÉCNICA: Grupal |<br />| |Expositiva, discursiva |<br />|Propósito de la actividad: Dar a conocer a los alumnos el objetivo, contenido del |MATERIAL: |<br />|programa y las estrategias de enseñanza-aprendizaje con las que se va a trabajar |RECOMENDACIONES: |<br />|durante el semestre |Mencionar a los alumnos el beneficio |<br />|El profesor da a conocer el objetivo y contenido del programa a los alumnos y cómo se|(formación de estructuras mentales, |<br />|va a trabajar durante el semestre |desarrollo de habilidades) que proporcionan|<br />| |las estrategias |<br /> Fase de cierre<br />|3. Proponer los Criterios de evaluación (TIEMPO:10 /50) |TÉCNICA: Grupal |<br />| |Discursiva |<br />|Propósito de la actividad: Proponer los criterios de evaluación |MATERIAL: |<br />|El profesor propone los criterios de evaluación, los alumnos los aceptan|RECOMENDACIONES: |<br />|o se negocian hasta llegar a un acuerdo |Establecer acuerdos de mayoría para trabajar durante |<br />| |el semestre eficaz y eficientemente |<br />|4. Requerir la ACTIVIDAD EXTRACLASE: Investigar su estilo de aprendizaje|TÉCNICA: Individual |<br />|Propósito de la actividad: Elaborar la planeación de acuerdo al contexto |MATERIAL: Internet (buscador google-Chatea estilos de|<br />|(estilos de aprendizaje) |aprendizaje) |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Enviar a Jefatura de materias correo: |<br />| |clarissarg2008@hotmail.com |<br />Notas del profesor:<br />| | | | | | |<br />|PROFESOR: |CLARISA ROLON GUERRERO |PLANTEL: |PLANTEL NO. 06 |FECHA: |23 SEPT 09 |<br />| | |<br />|TEMA: Registrar operaciones de apertura de la empresa comercial |SESION 2 - - 9 |<br />|OBJETIVO DEL TEMA: El alumno identificará los conceptos y elementos contables de acuerdo a la estructura de los principales estados |<br />|financieros. |<br />|SUBTEMA: concepto y naturaleza de las cuentas contables |<br />|APRENDIZAJES A LOGRAR: |CONOCIMIENTOS PREVIOS: |<br />|Concepto contabilidad |Concepto de: |<br />|Características de la contabilidad |operaciones aritméticas |<br />|Principios o normas contables |manejo de Excel |<br />|Fundamento legal |identificar conceptos básicos de la contabilidad |<br />|Proceso contable |Aplica las reglas de la teoría de la partida doble.|<br />|Clasificación de estados financieros |Maneja el catalogo de cuentas |<br />|Características y estructuras de estados financieros | |<br />ACTIVIDADES<br />Fase de apertura<br />|Socialización de objetivos: TIEMPO ( 100 minutos) |TÉCNICA: Lluvia de ideas |<br />| |Generar discusiones grupales |<br />|Definición de contabilidad |MATERIAL: |<br />|Conocer la naturaleza de las cuentas contables. |Pintarròn |<br />|Orden del día: |Plumones |<br />|Pase de lista |Cañòn |<br />|Comentar concepto de contabilidad |Lap top |<br />|Características contables | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Anotar en el pintarròn las aportaciones de los |<br />| |alumnos |<br />| |<br />| |<br />| |<br />| |<br />| |<br />| |<br />|Fase de desarrollo |<br />|1.-Introducciòn |TÉCNICA: Grupal |<br />|El profesor comenzará la clase dando una pequeña introducción del tema para que los|MATERIAL: |<br />|alumnos se vayan sintiendo en confianza, para posteriormente hacer preguntas sobre |Diapositivas |<br />|el concepto de contabilidad que hayan investigado y sobre las características de la|Cañón |<br />|contabilidad |Lap top |<br />| |Pintarròn |<br />| |Plumones |<br />| | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |.Proporcionar en la clase anterior la bibliografía|<br />| |para que investigue el concepto de Contabilidad |<br />| |TÉCNICA: Grupal |<br />|2.-Principios y normas contables: TIEMPO: 100 minutos |MATERIAL: |<br />|El profesor erigirá a un alumno para que pase al frente y junto con el resto y la |Pintarròn |<br />|participación de todo el grupo elaborará un marco conceptual de los principios de |Plumones |<br />|contabilidad | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Determinar la obligatoriedad de contar con todos |<br />| |los materiales requeridos |<br />| |TÉCNICA: Exposición, Lluvias de ideas |<br />|3.-Proceso contable |MATERIAL: |<br />|Los alumnos conformados en equipos hacen sus exposiciones sobre el material que |Pintarròn |<br />|investigaron de tarea donde se hable del proceso contable apoyándose del internet y|Plumones |<br />|el docente estará atento de sus explicación para hacer las correcciones que el |Lap top |<br />|considere pertinentes. |Cañòn |<br />| |Diapositivas |<br />| |Presentar la investigación que realizaron de tarea|<br />| | |<br />| | |<br />| | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Se le pedirá a los alumnos que formen equipos de 5|<br />| |elementos |<br />|4.-Clasificaciòn de los estados financieros |TÉCNICA: Exposición, Lluvias de ideas |<br />|El profesor dará la oportunidad a quienes lo deseen de pasar al frente y exponer a|MATERIAL: |<br />|sus compañeros la clasificación de los estados financieros, haciendo uso en todo |Pintarròn |<br />|momento del material disponible según se acople el alumno participante de tal forma|Plumones |<br />|que pueda exponer claramente la clase. |Lap top |<br />| |Cañòn |<br />| |Diapositivas |<br />| |Presentar la investigación que realizaron de tarea|<br />| | |<br />| | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Se le pedirá a los alumnos que repasen la |<br />| |naturaleza de las cuentas contables e investiguen |<br />| |la definición de cada uno de los estados |<br />| |financieros haciendo uso de la bibliografía que se|<br />| |les dio a conocer al inicio del semestre. |<br />|5.-Caracterìsticas y estructuras de estados financieros |TÉCNICA: Participación Grupal |<br />|El profesor presentará una explicación de la forma como están estructurados los |MATERIAL: |<br />|estados financieros proyectando su clase en diapositivas. Al final elaborará en el |Pintarròn |<br />|pintarròn con ayuda de sus alumnos, un esquema del esqueleto de los estados |Plumones |<br />|financieros, a fin de que sea comprendida la mejor la clase. |Lap top |<br />| |Cañón |<br />| |Diapositivas |<br />| |Presentar la investigación que realizaron de tarea|<br />| | |<br />| | |<br />| | |<br />| |RECOMENDACIONES: |<br />| |Se le pedirá a los alumnos que repasen la |<br />| |naturaleza de las cuentas contables. |<br />| |<br />|FASE DE CIERRE |<br />|6.- Al término de la sesión donde se preste para hacerlo, se les dejará al alumno |TÉCNICA: Grupal |<br />|ejercicios de registro contables a fin de que practique y se familiaricen bien con |MATERIAL: |<br />|las cuentas contables y su naturaleza. | |<br />|En las sesiones donde participaron con exposiciones el docente hará una |RECOMENDACIONES: |<br />|retroalimentación del tema tratado. |Se comisionará a un alumno para que apoye en |<br />| |revisar que sus compañeros hayan cumplido con sus |<br />| |tareas. |<br />|7.-Actividad extra clase: |TÉCNICA: Individual |<br />|Elaborar un cuadro sinóptico como resultado de investigar en libros, revistas e |MATERIAL: |<br />|internet | |<br />|Con el propósito de integrar el conocimiento y hacerlo significativo. |RECOMENDACIONES: |<br />| |Se les informa a los alumnos que en la siguiente |<br />| |sesión se evaluará esta evidencia y la |<br />| |investigación mediante listas de cotejo. |<br />| |<br />|CRITERIOS DE EVALUACION: |TÉCNICA: Individual, exposición |<br />|Participaciones y tareas…………………………. ..30% |MATERIAL: |<br />|Proyecto final………………………………………..30% |Material impreso |<br />|Portafolio de evidencias……………………………20% | |<br />|Examen escrito………………………………………10% | |<br />|Asistencia……………………………………………..10% |RECOMENDACIONES: |<br />|TOTAL………………………………………………100% |Se sugiere que el profesor elabore las rúbricas a |<br />| |utilizar así como el formato de listas de cotejo y|<br />| |la guía de observaciones para que los alumnos las |<br />| |integren en su portafolio de evidencias. |<br />[pic]<br />